stais_dogani_stratis

//Ιωάννης// //Στάης// //Καλλιρρόη Δογάνη// //Νικόλας Στρατής//
 * __Μ__** ** __έλη Ομάδας:__ **

__Λογισμικό__: Scale
Πόστερ Παρουσίασης:

media type="custom" key="12806570" align="center"

//1. Περιεχόμενα://
 * Σύντομη Παρουσίαση Λογισμικού
 * 1ο κριτήριο: Θεωρία μάθησης.
 * 2ο κριτήριο: Βασικές Εννοιες και Παρανοήσεις.
 * 3ο κριτήριο: Eξατομίκευση του περιβάλλοντος για χρήστες με διαφορετικά μαθησιακά προφίλ.
 * Συμπεράσματα
 * Βιβλιογραφία

//2. Σύντομη Παρουσίαση Λογισμικού Scale και Αξιοποίησης του για την Διδασκαλία Αλγορίθμων Ταξινόμησης://

media type="custom" key="12810502" align="center"

//(Πατήστε **cc** για να δείτε τις **σημειώσεις** και τα **σχόλια** παρουσίασης)// [|Download]

//3. Παρουσίαση Αξιολόγησης://

media type="custom" key="12810632"

 =//Κριτήριο 1://=

Tο υλικό της ενότητας που επιλέξατε ακολουθεί τη θεωρία μάθησης βάσει της οποίας έχει αναπτυχθεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον;
Το Scale αναπτύχθηκε με βάση το µεθοδολογικό πλαίσιο της θεωρίας της δραστηριότητας, η οποία βασίζεται στην ψυχολογική σχολή των Vygotsky, Leontiev και Lyria. Η θεωρία της δραστηριότητας έχει ως βασική µονάδα ανάλυσης τη δραστηριότητα και συνιστά ένα πλαίσιο για τη µελέτη διαφορετικών µορφών ανθρωπίνων πράξεων ως αναπτυξιακών διαδικασιών, µε το κοινωνικό και το ατοµικό επίπεδο διασυνδεόµενα. Η μάθηση θεωρείται ως διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Το άτομο μέσα από τη συνεργασία με άλλα άτομα αναπτύσσει ικανότητες και δεξιότητες που διαφορετικά θα βρίσκονταν σε λανθάνουσα κατάσταση εξέλιξης, δεν μένει παθητικός δέκτης, αλλά γίνεται δρόν υποκείμενο, που διαμορφώνει με τις πράξεις του τη γνωστική του πραγματικότητα. Δοµικό στοιχείο αποτελούν οι δραστηριότητες. Το SCALE παρέχει στον μαθητή ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο για την επίτευξη µαθησιακών στόχων του γνωστικού αντικειµένου που αφορούν τις προς µάθηση έννοιες µέσα από την πραγματοποίηση ατοµικών και ομαδικών δραστηριοτήτων αλλά και στην ανάπτυξη ικανοτήτων συνεργασίας στο πλαίσιο µιας κοινότητας µάθησης.

Η ενότητα που επιλέξαμε είναι η ταξινόμηση, η οποία διδάσκετε στο μάθημα Ανάπτυξης Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον το οποίο εξετάζεται πανελλαδικά στην Γ τάξη Τεχνολογικής κατεύθυνσης του Λυκείου. Η διδασκαλία της ενότητας αυτής βασίζεται σε μαθησιακές δραστηριότητες, οι οποίες όπως υποδηλώνει το όνομα τους, είναι δραστηριότητες που έχουν σχεδιασθεί για να ικανοποιήσουν, ή να δημιουργήσουν τις προϋποθέσεις για την εκμάθηση της έννοιας της ταξινόμησης και στην συνέχεια την οικοδόμηση γνώσης σχετικά με τους αλγορίθμους ταξινόμησης και την κατανόηση του µηχανισµού που χρησιµοποιούν οι αλγόριθµοι αυτοί. Η διαδικασία αυτή εφαρμόζεται και ατομικά αλλά και ομαδικά μεταξύ των εκπαιδευόμενων προκείμενου οι μαθητές να αντλήσουν γνώσεις σχετικά με την ενότητα μέσα από την μεταξύ τους συζήτηση και αλληλεπίδραση. Το Scale είναι σχεδιασμένο για να παρέχει ένα πλήρες υπόβαθρο για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων με τις παραπάνω προδιαγραφές, μέσα από ένα μεγάλο σύνολο διαφορετικών επιλογών που παρέχει στον καθηγητή, ενώ διαθέτει και ένα αρκετά ικανοποιητικό πλαίσιο για την παρακολούθηση της μαθησιακής πορείας των εκπαιδευόμενων.

Για την ενότητα που εξετάζουμε, το Scale έχει ήδη έναν αριθμό τέτοιων δραστηριοτήτων οι οποίες ακολουθούν το διδακτικό πλαίσιο σχεδιασμού δραστηριοτήτων ECLiP με στόχο την εξοικείωση με τον αλγόριθμο ταξινόμησης φυσαλίδας. Οι αρχικές δραστηριότητες που περιέχονται έχουν αρχικό σκοπό την ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών και την δημιουργία κινήτρου για μάθηση, μέσα από την δυνατότητα που παρέχει το scale για διατύπωση έξυπνων τίτλων που αφορούν καταστάσεις της καθημερινής ζωής που εμπεριέχουν την λειτουργία της ταξινόμησης(πχ Πολλές φορές έχετε ακούσει … «Μπείτε σε σειρά από τον πιο ψηλό στον πιο κοντό…», «τα τμήματα στο σχολείο δημιουργούνται αλφαβητικά…», «η κατάταξη των αθλητών στην κολύμβηση είναι …".) και μέσα από υπο-δραστηριότητες που παρουσιάζουν απλές καταστάσεις(πχ διαγωνισμός μουσικής). Επίσης η ενότητα της ταξινόμησης στο Scale είναι εφοδιασμένη με δραστηριότητες αξιολόγησης κατανόησης, ερωτήσεων και άλλα, πάνω στους αλγορίθμους μέσα από ένα εύχρηστο και φιλικό για τους μαθητές περιβάλλοντος εργασίας. Τέλος υπάρχουν και οι συνεργατικές δραστηριότητες ταξινόμησης στις οποίες ζητούνται βελτιώσεις των αλγορίθμων και στις οποίες τις τελικές απαντήσεις τις υποβάλει ο αρχηγός της ομάδας. To Scale δίνει έτσι την δυνατότητα στους εκπαιδευόμενους να σκεφτούν από κοινού τις επιλογές που έχουν, ενώ για αυτή τη δυνατότητα έχουν σχεδιαστεί και επιπλέον εργαλεία επικοινωνίας. Ωστόσο η δημιουργία και ο συντονισμός των ομάδων δεν υποστηρίζεται διαδικτυακά από το βασικό λογισμικό, γεγονός που ενδέχεται να δημιουργήσει προβλήματα κατά την ευρεία εφαρμογή σε μεγάλο αριθμό μαθητών.

Γενικά, τo µοντέλο συστήµατος που βασίζεται στη δραστηριότητα και που ανέπτυξαν οι Cole και Engeström, είναι δομημένο ως ένα πλαίσιο για τη µελέτη του τρόπου οικοδόµησης της γνώσης, το οποίο εμπεριέχει διάφορα εργαλεία διαµεσολάβησης µεταξύ του υποκειµένου και του αντικειµένου συµπεριλαµβανοµένων των κανόνων, της ομάδας-κοινότητας στην οποία ανήκει και του καταµερισµού εργασίας. Το μοντέλο αυτό, μπορούμε να το αναπαραστήσουμε με ένα τρίγωνο. Το πάνω µέρος του τριγώνου που έχει ως κορυφές τα Εργαλεία ∆ιαµεσολάβησης, το Υποκείµενο, και το Αντικείµενο, απεικονίζει τη σχέση που υπάρχει ανάµεσα στο υποκείµενο και στο αντικείµενο όπως αυτή διαµορφώνεται από τα εργαλεία διαµεσολάβησης και αφορά την εξατοµικευµένη µάθηση απομονώνοντας το άτομο από το κοινωνικό σύνολο στο οποίο ανήκει.



Το κάτω µέρος του τριγώνου, αφορά την κοινότητα στην οποία συµµετέχει το υποκείµενο και αναλύεται στην σύνθεση της κοινότητας, τους κανόνες που τη διέπουν καθώς και τον καταµερισµό εργασίας ανάµεσα στους συμμετέχοντες στην ομάδα αυτή, αναδεικνύοντας τον τρόπο εφαρμογής της µάθησης μέσα στο κοινωνικό πλαίσιο του υποκειµένου. Συνολικά, ο εκπαιδευόμενος οδηγείται σε εξατοµικευµένη µάθηση αξιοποιώντας τα εργαλεία διαµεσολάβησης αλλά ταυτόχρονα και λαµβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση με τους κανόνες, τον καταμερισμό της εργασίας και την ίδια την κοινότητα.

Για παράδειγµα, στην περίπτωση µιας δραστηριότητας που αφορά στην έννοια της ταξινόμησης στο πλαίσιο του γνωστικού αντικειµένου «Εισαγωγή στην Αλγοριθμική και στον Προγραµµατισµό» και στην οποία οι εκπαιδευόµενοι καλούνται να αξιολογήσουν την προγραµµατιστική λύση που δίνεται σε ένα πρόβληµα που αφορά την εξαγωγή στοιχείων που αφορούν το μεγαλύτερο και το μικρότερο βαθμό που έγραψε στα 6 πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα για κάθε υποψήφιο από την βαθμολογία στις Πανελλαδικές Εξετάσεις και να προβούν στις αντίστοιχες διορθώσεις του κώδικα: (α) το αντικείµενο της δραστηριότητας είναι η αξιολόγηση της δοθείσας λύσης του προβλήµατος και η διόρθωση αυτής, (β) το αποτέλεσµα αφορά στο διορθωµένο κώδικα της λύσης του προβλήµατος, (γ) η κοινότητα που συµµετέχει στη δραστηριότητα απαρτίζεται από οµάδες μαθητών που παρακολουθούν το γνωστικό αντικείµενο «Ανάπτυξης Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον» στο πλαίσιο ενός εξ αποστάσεως προγράµµατος σπουδών, η δραστηριοτήτων για το σπίτι, (δ) το υποκείµενο είναι οι εκπαιδευόµενοι, (ε) τα εργαλεία διαµεσολάβησης περιλαµβάνουν τα σηµειωµατάρια της οµάδας και της δραστηριότητας, (στ) οι κανόνες περιλαµβάνουν τους κανόνες που τίθενται κατά την έναρξη της δραστηριότητας και αφορούν στο πλαίσιο καλής συνεργασίας και στον τρόπο υποβολής της τελικής απάντησης της οµάδας και συνέχισης της συνεργασίας στο πλαίσιο της δραστηριότητας (ο ρόλος του µεσολαβητή της οµάδας) και (ζ) ο καταµερισµός εργασίας που είναι ίδιος για όλα τα µέλη εκτός από τον εκπαιδευόµενο που έχει αναλάβει το ρόλο του µεσολαβητή

media type="custom" key="12810682"  =**//Κριτήριο 2://**=

** Παρουσιάζονται οι βασικές έννοιες και υποστηρίζει το μαθητή να ξεπεράσει τις παρανοήσεις που έχει για τις έννοιες και σε ποια σημεία γίνεται αυτό; **
Ο εκπαιδευόμενος μέσα από τις δραστηριότητες μελέτης του SCALE έρχεται σε επαφή με βασικές έννοιες της ταξινόμησης φυσαλίδας. Κάποιες από τις δραστηριότητες έχουν σα στόχο να βοηθήσουν τον εκπαιδευόμενο να κατανοήσει διάφορα σημεία του αλγορίθμου, ενώ κάποιες άλλες σκοπεύουν στην αξιολόγησή του. Εμείς σε αυτό το σημείο θα ασχοληθούμε κυρίως με την πρώτη κατηγορία, γιατί σε αυτή δίνεται έμφαση στις βασικές έννοιες και τονίζονται συγκεκριμένα σημεία για να ξεπεραστούν τυχόν παρανοήσεις. Οι δραστηριότητες εμφανίζονται με τέτοια σειρά ώστε ο εκπαιδευόμενος να ξεκινήσει με την όσο πιο απλή σα σκέψη έννοια στην οποία στηρίζεται η ταξινόμηση. Αυτό επιτυγχάνεται δίνοντας ένα παράδειγμα από την καθημερινή ζωή (πχ τους ζητείται να ταξινομήσουν με αλφαβητική σειρά ένα σύνολο από ονόματα). Με αυτόν τον τρόπο αποκτάται μια πρώτη εικόνα και, επιπλέον, ο εκπαιδευόμενος μπαίνει σε μια διαδικασίας ενεργοποίησης.

Στη συνέχεια ακολουθούν δραστηριότητες που εισάγουν το μαθητή σιγά σιγά στις βασικές έννοιες του αλγορίθμου. Συγκεκριμένα, υπάρχει ενότητα με τίτλο “Οι φυσαλίδες αναδύονται στην επιφάνεια..”. Ο τίτλος είναι πολύ σημαντικός, γιατί περιγράφει με συντομία την ουσία του αλγορίθμου και αρχίζει και κατευθύνει τη σκέψη του μαθητή προς μια κατεύθυνση. Μέσα σε αυτή την ενότητα, ακολουθούν δραστηριότητες. Παρακάτω βλέπουμε την πρώτη από αυτές.



Στο “Υλικό της υποδραστηριότητας” παρέχονται στους εκπαιδευόμενους κάποιες διαφάνειες στις οποίες περιγράφεται αναλυτικά μέσα από παραδείγματα όλη η διαδικασία του αλγορίθμου. Έτσι, ο εκπαιδευόμενος μπορεί να αρχίσει να επεξεργάζεται τις βασικές έννοιες. Υπάρχουν παράλληλα και γενικές ερωτήσεις που τον βοηθούν να επικεντρωθεί στα σωστά σημεία. Επίσης, μπορεί να τον κάνουν να προβληματιστεί για πράγματα που ίσως να μην τα είχε παρατηρήσει μόνος του, αλλά τελικά να έχουν σημασία. Στη συνέχεια, οι δραστηριότητες εμβαθύνουν λίγο περισσότερο σε βασικά στοιχεία του αλγορίθμου, όπως πχ “από ποιο στοιχείο του πίνακα ξεκινάει η αναζήτηση”, “στο τέλος 1ου γύρου ποιο στοιχείο είναι στην κορυφή” κτλ.



Αφού ο εκπαιδευόμενος έρθει σε επαφή με τις βασικές έννοιες και προσπαθήσει να τις κατανοήσει, πρέπει με κάποιο τρόπο 1) να βεβαιωθεί ότι δεν έχει παρανοήσει κάτι, 2) σε περιπτώση που έχει παρανοήσει κάτι, να καταλάβει το λάθος και να το ξεπεράσει. Το πρώτο επιτυγχάνεται μέσα από τη διαδικασία των απαντήσεων στις ερωτήσεις και τη διόρθωσή τους (η οποία στις περισσότερες περιπτώσεις γίνεται αμέσως μετά τηντης απάντησης). Τέλος, σε περίπτωση παρανόησης, παρέχεται ανατροφοδότηση για να μπορέσει ο χρήστης να καταλάβει το λάθος. Υπάρχουν διάφορα είδη ανατροφοδότησης, ανάλογα με την ερώτηση. Στην παρακάτω εικόνα η ανατροφοδότηση περιλαμβάνει τη σωστή απάντηση και μια εξήγηση για αυτή.



Με παρόμοιο τρόπο γίνονται και οι δραστηριότητες των επόμενων ενοτήτων. Όσο προχωράμε εμβαθύνουμε ακόμα περισσότερο. Αναφέρονται και θέματα υλοποίησης (πχ χρήση μεταβλητής temp για αντιμετάθεση). Στα τελευταία στάδια, θεωρείται πως ο μαθητής έχει ξεφύγει από τον κίνδυνο να παρανοήσει αρχικές έννοιες και καλείται να φτιάξει το δικό του πρόγραμμα. Εκεί η ανατροφοδότηση περιλαμβάνει κάποια υπόδειξη και όχι πλήρη απάντηση. Κρίνουμε πως αυτό είναι σωστό σα λογική, καθώς αφού έχει ήδη εφοδιαστεί σωστά ο εκπαιδευόμενος πρέπει να είναι σε θέση να αναπτύξει ο ίδιος τον αλγόριθμο.

Τέλος, υπάρχουν και οι δραστηριότητες για αξιολόγηση οι οποίες μπορούν να βοηθήσουν το μαθητή να ελέγξει πιο πολύ αυτά που έχει διαβάσει. Θεωρούμε πως και αυτές μέσα από την ανατροφοδότηση αποτρέπουν τυχόν παρανοήσεις. Παρόλα αυτά πάντα υπάρχει η πιθανότητα ο μαθητής να έχει κατανοήσει κάτι λάθος, αλλά να μην υπάρχει αντίστοιχη ερώτηση που να τον βοηθήσει να το ξεπεράσει. Για αυτό το λόγο, ακόμα και αν το SCALE είδαμε πως είναι ένα εργαλείο που βοηθάει τον εκπαιδευόμενο να δει βασικές έννοιες και να ξεπεράσει παρανοήσεις, δεν πρέπει να αποτελεί αποκλειστικό του εργαλείο.

media type="custom" key="12810730"



=//Κριτήριο 3://=

Yπάρχουν στοιχεία εξατομίκευσης του περιβάλλοντος για χρήστες με διαφορετικά μαθησιακά προφίλ;
Tο SCALE υποστηρίζει την εξατομικευμένη μάθηση (α) επιτρέποντας στους εκπαιδευόμενους να εκπονήσουν ατομικές δραστηριότητες, και (β) καθοδηγώντας/βοηθώντας τους εκπαιδευόμενους κατά τη διάρκεια εκπόνησης των δραστηριοτήτων παρέχοντας ανατροφοδότηση προσαρμοσμένη στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και στις ανάγκες των εκπαιδευομένων

Στην ενότητα ταξινόμησης υπάρχουν οι πιο κάτω τρόποι ερωτήσεων προς τους εκπαιδευόμενους.

__ΤΥΠΟΙ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ__ <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Στο παρακάτω παράδειγμα χρησιμοποιούμε κάτι από την καθημερινότητα και ζητάμε από τον εκπαιδευόμενο να δείξει τον τρόπο σκέψης του για την επίλυση του προβλήματος.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Το scale δίνει τη δυνατότητα να βοηθήσουμε τον εκπαιδευόμενο δίνοντας παραδείγματα έτσι ώστε να τον κατευθύνουμε στο στόχο.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">το παρακάτω παράδειγμα είναι με την μορφή ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής. Ο μαθητής μετά την απάντηση των ερωτήσεων μπορεί να ζητήσει ανατροφοδότηση για τις απαντήσεις του.



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Ο μαθητής αντιστοιχεί τα βήματα ενός αλγορίθμου με την σειρά εκτέλεσης τους.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">η παρακάτω εικόνα παρουσιάζει ερώτηση αντιστοίχισης.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">στην επόμενη εικόνα δείχνουμε πως το SCALE υποστηρίζει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής σωστής απάντησης

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Στην ίδια ενότητα υπάρχουν επίσης και οι παρακάτω τύποι ανατροφοδότησης.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">__ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ__ <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">δηλαδή όταν ο χρήστης επιλέξει μια ερώτηση τότε αποκαλύπτετε η σωστή απάντηση με μια επεξήγηση.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Πιο κάτω βλέπουμε την ανατροφοδότηση. Η ανατροφοδότηση είναι με τη μορφή ‘Ορθής απάντησης’.



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Στο σύστημα SCALE όμως συναντάμε και άλλους τύπους ερωτήσεων και ανατροφοδοτήσεων όπως:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">__ΤΥΠΟΙ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ__

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Ο μαθητής συμπληρώνει τη σωστή απάντηση στο σημείο που λείπει.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">συμπλήρωση κενού.



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">__ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ__


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Δραστηριότητα


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Προτάσεις/Λύση άλλου εκπαιδευόμενου


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Ανατροφοδότηση με εικόνα. Ο χρήστης παίρνει μια εικόνα σαν απάντηση στην οποία δίνεται η εξήγηση για την σωστή απάντηση σχηματικά




 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Ανατροφοδότηση με σχετική ερώτηση. Ο χρήστης επιλεγέντας τις σχετικές ερωτήσεις βλέπει κάποιες ερωτήσεις οι οποίες τον βοηθούν να αντιληφτεί καλύτερα το πρόβλημα.




 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">ανατροφοδότηση ‘μελέτη περίπτωσης’: O χρήστης παίρνει ένα αρχείο στο οποίο υπάρχει ένα παράδειγμα επιλυμένο ώστε να καταλάβει το αντικείμενο.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">περιγραφή. Ο χρήστης παίρνει πληροφορίες (περιγραφή) για ένα σχετικό παράδειγμα ώστε να κατευθυνθεί προς την απάντηση.




 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">ορισμός. Ο χρήστης παίρνει πληροφορίες-ορισμους για τα στοιχειά της ερώτησης ώστε να προσδιορίσει καλύτερα την απάντηση του.




 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">παραδείγματα. Ο χρήστης παίρνει ένα παράδειγμα για να κατανοήσει την απάντηση στην ερώτηση.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">οδηγία/ υπόδειξη: O χρήστης παίρνει οδηγίες - υποδείξεις για να επιλύσει την ερώτηση.



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">ο χρήστης δέχεται ένα παρόμοιο πρόβλημα-εννοια ώστε να αντιληφθεί καλύτερα το υπάρχον.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">παρόμοιο πρόβλημα / έννοια



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">ο χρήστης βλέπει ένα παρόμοιο πρόβλημα ως παράδειγμα.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">αντιπαράδειγμα



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Ο χρήστης κατά την εγγραφή του δηλώνει τις γνώσεις του και τον τύπο ανατροφοδότησης που επιθυμεί έτσι ώστε το SCALE να προσαρμοστεί σε αυτόν.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Επισης μπορεί να επιλέξει ένα από τους διαθέσιμους τύπους ανατροφοδότησης που υπαρχουν για κάθε ερώτηση.

=**//Συμπεράσματα//**=

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; text-align: center;"> Μετά από όσα είδαμε παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το SCALE αποτελεί ένα χρήσιμο βοηθητικό εργαλείο. Συγκεκριμένα για την ενότητα της ταξινόμησης με την οποία ασχοληθήκαμε, είδαμε ότι ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα μέσα από τις δραστηριότητες του λογισμικού να επεξεργαστεί μόνος του βασικές έννοιες του αλγορίθμου της φυσαλίδας (πχ σε πόσα βήματα θαεκτελεστεί, από ποιο στοιχείο θα ξεκινήσει κτλ). Με αυτό τον τρόπο μπορεί να προβληματιστεί για διάφορα ζητήματα και τελικά να εμβαθύνει φτάνοντας σε ένα ικανοποιητικό σημείο κατανόησης και εκμάθησης του αντίστοιχου γνωστικού αντικειμένου. Οι συνεργατικές δραστηριότες για την αξιολόγηση των αλγορίθμων ταξινόμησης αποτελούν ένα πολύ σημαντικό βοήθημα που ενισχύει την άντληση γνώσης μέσα απο την κοινότητα. Επίσης, σε περίπτωση που ο εκπαιδευόμενος έχει παρανοήσει κάτι και δεν απαντήσει σωστά σε κάποια δραστηριότητα, η ανατροφοδότηση θα τον βοηθήσει να καταλάβει το λάθος και να το ξεπεράσει δίνοντας μια εξήγηση ή μια κατάλληλη υπόδειξη για να ξαναπροσπαθήσει. Μην ξεχνάμε πως σημαντική είναι και η συμμετοχή του υπεύθυνου του γνωστικού αντικειμένου για να δίνει μια περαιτέρω καθοδήγηση σε περίπτωση που χρειαστεί. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; text-align: center;"> Το SCALE παρέχει πολλές επιλογές για εξατομίκευση. Ωστόσο στην ενότητα μας που είναι η ταξινόμηση, παρόλο που το υλικό είναι αρκετά καλό, εν τούτοις δεν υπάρχουν αρκετών ειδών ανατροφοδοτήσεις για να ικανοποιήσουμε όλες τις προτιμήσεις των χρηστών.



<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; text-align: center;">

=//**Βιβλιογραφία**//=

1. Cole, M., & Engeström, Y. (1993), A cultural-historical approach to distributed cognition. In G.Saloman (Ed.), Distributed cognitions: Psychological and educational considerations. New York: Cambridge University Press.

2. Κόλλιας, Β., & Βοσνιάδου, Σ. (2002), Οι εκπαιδευτικοί στόχοι της Κοινωνίας της Πληροφορίας στη διδασκαλία των φυσικών επιστηµών: Επιτυχίες και εµπόδια µιας πειραµατικής παρέµβασης. Στο Κυνηγός, Χ., & ∆ηµαράκη, Ε. (Επιµ.), Νοητικά Εργαλεία και Πληροφοριακά Μέσα – Παιδαγωγική Αξιοποίηση της Σύγχρονης Τεχνολογίας για τη Μετεξέλιξη της Εκπαιδευτικής Πρακτικής, Εκδόσεις Καστανιώτη

3. Αβούρης, Ν., & Κόµης, Β. (2003), Σύγχρονη Συνεργασία από Απόσταση: Ζητήµατα Επικοινωνίας και Αλληλεπίδρασης. Στο Λιοναράκης, Α. (Επιµ), Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου για την Ανοικτή και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Πάτρα, Μάρτιος 2003

4. Γρηγοριάδου, Μ., Γόγουλου, Α., Γουλή, Ε., & Σαμαράκου, Μ. (2004). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Οι Δραστηριότητες ως δομικό στοιχείο Μάθησης + Συνεργασίας στο SCALE

Στο Γρηγοριάδου, Μ, Ράπτης, Α., Βοσνιάδου, Σ., & Κυνηγός, Χ. (Επιμ.) Πρακτικά 4ου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή για τις «Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση», (Αθήνα, Σεπτέμβριος 2004)

5. Grigoriadou, M., Gouli, E., Gogoulou, A., Samarakou, M. (2006). <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Serving Learning and Assessment in SCALE. Proceedings of the 6th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT2006), Kerkrade, The Netherlands